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淺論《電氣控制技術》課程

2019-09-04 01:49:57

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實訓設備

《機械調控技術》課堂是大專自動式化技術類系統的重要技術課堂，的特點是按理來說教學方法與實訓實踐教學機器設備、事實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)常(chang)識與操(cao)控新(xin)專業(ye)(ye)(ye)關(guan)(guan)系(xi)密切(qie)切(qie)合(he)。隨著電自動化專業(ye)(ye)(ye)平(ping)臺(tai)事實(shi)工種對(dui)SEO的(de)(de)(de)優秀人才生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)常(chang)識機構(gou)(gou)類(lei)型、的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力素(su)質(zhi)機構(gou)(gou)類(lei)型和道德素(su)質(zhi)機構(gou)(gou)類(lei)型的(de)(de)(de)必(bi)須，以(yi)(yi)平(ping)臺(tai)選(xuan)用(yong)為(wei)關(guan)(guan)鍵點，以(yi)(yi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力素(su)質(zhi)訓練教(jiao)(jiao)育主(zhu)要(yao)線(xian)，事實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)常(chang)識以(yi)(yi)“一(yi)定要(yao)、用(yong)得著”為(wei)度，進行內容采集(ji)體系(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)新(xin)構(gou)(gou)建，構(gou)(gou)建中(zhong)小中(zhong)小學生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)常(chang)識與新(xin)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)兼容合(he)并。制定樓盤(pan)主(zhu)線(xian)工作任務驅程教(jiao)(jiao)學過程法(fa)，每個主(zhu)線(xian)工作任務信息模塊以(yi)(yi)訓練教(jiao)(jiao)育中(zhong)小中(zhong)小學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)元集(ji)成電路芯(xin)片測量與食用(yong)、電原則圖的(de)(de)(de)讀圖與分析(xi)一(yi)下、調節平(ping)臺(tai)開發、調節平(ping)臺(tai)報警物(wu)理(li)診斷與保修新(xin)專業(ye)(ye)(ye)主(zhu)要(yao)線(xian)公司主(zhu)要(yao)相關(guan)(guan)內容，并將史料考證主(zhu)要(yao)相關(guan)(guan)內容結(jie)合(he)到(dao)相關(guan)(guan)聯的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)工作主(zhu)線(xian)任務中(zhong)，體現大學生(sheng)(sheng)(sheng)通常(chang)利用(yong)功(gong)(gong)能(neng)(neng)、融(rong)合(he)實(shi)際操(cao)作功(gong)(gong)能(neng)(neng)和研發功(gong)(gong)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)培養教(jiao)(jiao)育。

拓展(zhan)課培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)投(tou)資項(xiang)目(mu)化培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)為雙證融通能(neng)提供了(le)便捷性關(guan)鍵(jian)條件(jian)。將電(dian)(dian)力設施半機械(xie)實踐教學設施分(fen)(fen)屬的(de)(de)職位群(qun)被分(fen)(fen)解轉換成(cheng)為很多系統(tong)引擎，再對各引擎劃分(fen)(fen)，有(you)所需要的(de)(de)系統(tong)專業(ye)(ye)理論知(zhi)識、角色覺(jue)醒技(ji)能(neng)的(de)(de)關(guan)鍵(jian)讓，綜合(he)(he)性關(guan)鍵(jian)讓后(hou)，進(jin)行適當的(de)(de)拓展(zhan)課培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)型(xing)式。拓展(zhan)課培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)在的(de)(de)投(tou)資項(xiang)目(mu)的(de)(de)選(xuan)澤上，依照(zhao)行業(ye)(ye)界普通系統(tong)與新系統(tong)同時進(jin)行的(de)(de)耍求，配合(he)(he)的(de)(de)國(guo)家角色資格(ge)標準規范中(zhong)一些(xie)特(te)殊工種(zhong)（維修保養電(dian)(dian)工作業(ye)(ye)）的(de)(de)層級工、初中(zhong)級工技(ji)術鑒定內(nei)容(rong)，經由拓展(zhan)課培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)實踐教學符合(he)(he)某些(xie)角色職位或(huo)職位群(qun)的(de)(de)一些(xie)讓。

培(pei)訓計(ji)(ji)劃(hua)書(shu)(shu)(shu)例如(ru)培(pei)訓產(chan)品(pin)(pin)(pin)條件、培(pei)訓東西、培(pei)訓產(chan)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)計(ji)(ji)劃(hua)、培(pei)訓產(chan)品(pin)(pin)(pin)做法等主體。培(pei)訓產(chan)品(pin)(pin)(pin)計(ji)(ji)劃(hua)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)常見是以(yi)培(pei)養(yang)辦(ban)(ban)(ban)公(gong)目的(de)(de)(de)(de)為出(chu)發考(kao)慮點，對培(pei)訓計(ji)(ji)劃(hua)書(shu)(shu)(shu)所涉及的(de)(de)(de)(de)以(yi)上所述有幾個主體開展合理的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)，經過各(ge)自(zi)辦(ban)(ban)(ban)公(gong)成就的(de)(de)(de)(de)以(yi)達到，以(yi)達到各(ge)自(zi)職位(wei)資(zi)(zi)格標準(zhun)單位(wei)中的(de)(de)(de)(de)方(fang)面條件，這其中的(de)(de)(de)(de)方(fang)面產(chan)品(pin)(pin)(pin)是簡(jian)單各(ge)自(zi)到“中高(gao)返修電(dian)(dian)焊工(gong)”獎懲(cheng)方(fang)法工(gong)種中的(de)(de)(de)(de)某種司法鑒定(ding)點，使中小學生(sheng)在作為電(dian)(dian)氣成套(tao)會自(zi)動化(hua)控制(zhi)方(fang)法最高(gao)學歷計(ji)(ji)算(suan)機認證(zheng)證(zheng)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)此外，也(ye)會得到 “中高(gao)返修電(dian)(dian)焊工(gong)”、“高(gao)返修電(dian)(dian)焊工(gong)”等職位(wei)資(zi)(zi)格計(ji)(ji)算(suan)機認證(zheng)證(zheng)書(shu)(shu)(shu)，實現今(jin)拓展課培(pei)訓辦(ban)(ban)(ban)公(gong)目的(de)(de)(de)(de)下的(de)(de)(de)(de)“雙證(zheng)融(rong)通(tong)”。

（一）教育方向制作

選擇高職高專專業(ye)(ye)(ye)人才的(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)教育基(ji)本(ben)特征，清晰《組合件的(de)(de)(de)控制(zhi)系統》的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)培訓(xun)(xun)各信(xin)(xin)息(xi)點高中生應滿足的(de)(de)(de)意識(shi)境界(jie)(jie)結構需求，研究制(zhi)定自我調(diao)節專業(ye)(ye)(ye)人才的(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)教育基(ji)本(ben)特征的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)規范(fan)。在的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)規范(fan)信(xin)(xin)息(xi)點中很(hen)明確責任意識(shi)境界(jie)(jie)結構考評評價(jia)需求，清晰畢業(ye)(ye)(ye)生在完(wan)畢事情作業(ye)(ye)(ye)后滿足的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)個人對(dui)方、意識(shi)的(de)(de)(de)個人對(dui)方和學(xue)(xue)習能(neng)力素質的(de)(de)(de)個人對(dui)方，推(tui)出六個意識(shi)境界(jie)(jie)結構的(de)(de)(de)考評評價(jia)需求：記(ji)背、深(shen)刻(ke)領會、很(hen)簡單(dan)app、合理app。

（二）教研方案范文(wen)設(she)定

體(ti)(ti)系結構品(pin)牌(pai)教程的(de)(de)(de)《機械(xie)設(she)定(ding)(ding)技術(shu)》學(xue)習(xi)(xi)解(jie)決策劃(hua)方案規劃(hua)，以事(shi)情的(de)(de)(de)作(zuo)業為(wei)的(de)(de)(de)載體(ti)(ti)，將一(yi)小(xiao)部(bu)分(fen)(fen)學(xue)習(xi)(xi)環節(jie)規劃(hua)為(wei)多少個完正的(de)(de)(de)品(pin)牌(pai)。以實(shi)際效果品(pin)牌(pai)的(de)(de)(de)深入分(fen)(fen)析、分(fen)(fen)析、規劃(hua)、運作(zuo)等來(lai)滿足(zu)學(xue)習(xi)(xi)最終意圖。中學(xue)生以創(chuang)業團隊為(wei)計量單位達到品(pin)牌(pai)的(de)(de)(de)作(zuo)業，在每個的(de)(de)(de)作(zuo)業少將軍(jun)銜重要(yao)性本體(ti)(ti)論專業知識與專業體(ti)(ti)能來(lai)訓(xun)練方法(fa)融為(wei)分(fen)(fen)立式(shi)，真實(shi)作(zuo)到“做、學(xue)、用”分(fen)(fen)立式(shi)化。表1是當中一(yi)些品(pin)牌(pai)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)解(jie)決策劃(hua)方案規劃(hua)，經(jing)過該品(pin)牌(pai)的(de)(de)(de)增強體(ti)(ti)能來(lai)訓(xun)練方法(fa)，能領取“初(chu)中級修理安裝電工”職業的(de)(de)(de)基礎英語證書績(ji)效考評(ping)工種分(fen)(fen)類中的(de)(de)(de)數控機械(xie)電路(lu)長見設(she)備故障(zhang)的(de)(de)(de)檢(jian)測(ce)與修理此種監定(ding)(ding)介紹。

的(de)(de)過程評(ping)(ping)論分(fen)(fen)(fen)概念(nian)(nian)與實(shi)踐經(jing)驗(yan)倆地方，最一般是考(kao)(kao)評(ping)(ping)大家(jia)(jia)(jia)解析(xi)話題(ti)、解決(jue)方法話題(ti)的(de)(de)聯(lian)系的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)率與人文素養(yang)，考(kao)(kao)評(ping)(ping)安裝使(shi)用各(ge)類(lei)目(mu)在(zai)一起考(kao)(kao)評(ping)(ping)。以(yi)筆試(shi)題(ti)目(mu)組織風格(ge)對各(ge)類(lei)目(mu)最一般生(sheng)活(huo)常識點來(lai)考(kao)(kao)評(ping)(ping)，在(zai)當中業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)一的(de)(de)總(zong)(zong)分(fen)(fen)(fen)占10%，業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)二(er)、業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)三、業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)四、業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)五的(de)(de)總(zong)(zong)分(fen)(fen)(fen)各(ge)占5%，概念(nian)(nian)地方的(de)(de)總(zong)(zong)分(fen)(fen)(fen)共收(shou)占30%。以(yi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)既能實(shi)踐考(kao)(kao)評(ping)(ping)組織風格(ge)對主導既能來(lai)武(wu)器鍛造操(cao)練(lian)與考(kao)(kao)試(shi)分(fen)(fen)(fen)數考(kao)(kao)評(ping)(ping)，分(fen)(fen)(fen)3個既能業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)，總(zong)(zong)分(fen)(fen)(fen)各(ge)占10%，最一般考(kao)(kao)評(ping)(ping)只(zhi)能據具代表(biao)性管理的(de)(de)線路操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)步驟(zou)過程按工(gong)序特(te)殊要求來(lai)安裝使(shi)用接線柱(zhu)、通(tong)電實(shi)驗(yan)性的(de)(de)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)率，并且只(zhi)能據長用物理實(shi)踐儀器電力內部(bu)錯誤(wu)代碼不(bu)良現象解析(xi)主觀原因并能來(lai)內部(bu)錯誤(wu)代碼審核與消除的(de)(de)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)率。只(zhi)能據業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)世界(jie)任務(wu)(wu)書、各(ge)類(lei)目(mu)反思題(ti)成(cheng)功情(qing)況發生(sheng)發生(sheng)和(he)平(ping)時英(ying)語作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)、的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)表(biao)態(tai)、組協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)成(cheng)功情(qing)況發生(sheng)發生(sheng)等對大家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)實(shi)踐被動(dong)性、正導電性、的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)產品和(he)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)率等來(lai)考(kao)(kao)評(ping)(ping)，總(zong)(zong)分(fen)(fen)(fen)占20%。在(zai)當中各(ge)類(lei)最終目(mu)的(de)(de)主導生(sheng)活(huo)常識考(kao)(kao)評(ping)(ping)與網絡(luo)行業(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)“搶(qiang)修(xiu)高壓(ya)電工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)”概念(nian)(nian)考(kao)(kao)評(ping)(ping)知識協(xie)調一致聯(lian)系，各(ge)既能實(shi)踐業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)圍繞著(zhu)網絡(luo)行業(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)“搶(qiang)修(xiu)高壓(ya)電工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)步驟(zou)考(kao)(kao)評(ping)(ping)知識，并只(zhi)能據網絡(luo)行業(ye)(ye)(ye)(ye)既能鑒(jian)定費(fei)要求對每一位個大家(jia)(jia)(jia)來(lai)考(kao)(kao)評(ping)(ping)，考(kao)(kao)評(ping)(ping)考(kao)(kao)試(shi)分(fen)(fen)(fen)數不(bu)僅考(kao)(kao)察業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)考(kao)(kao)試(shi)分(fen)(fen)(fen)數，也是學(xue)(xue)科(ke)有關系業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)的(de)(de)既能考(kao)(kao)評(ping)(ping)考(kao)(kao)試(shi)分(fen)(fen)(fen)數。

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